Dados à Prova D’água: ciência cidadã e a construção social do risco na educação básica em Petrópolis (RJ)

Resumen

Los eventos extremos, cada vez más asociados al cambio climático, sitúan el riesgo y la vulnerabilidad como puntos de partida fundamentales para la reflexión sobre el espacio urbano y sus dinámicas socioespaciales. Tales dinámicas son esenciales para la comprensión del clima y entrelazan cuestiones de clase, desigualdades raciales y de género, además de los intereses de distintos actores sociales sobre el territorio. En este contexto, la Geografía, como ciencia y disciplina escolar, propone un pensamiento espacial y sus lógicas, buscando comprender cómo los diversos elementos socio-bio-naturales interactúan en el espacio. Esta mirada contribuye a que los estudiantes desarrollen una lectura crítica de la realidad socioespacial que los rodea. De este modo, la Geografía y la escuela, como lugares de producción y promoción del conocimiento, constituyen una base fundamental para el desarrollo de experiencias y para la comprensión de los territorios de los alumnos. Esta perspectiva puede promover interfaces entre prácticas académicas, escolares y populares/sociales, fortaleciendo las prácticas de ciencia ciudadana. Con base en este marco conceptual, el presente trabajo tiene como objetivo analizar, desde una perspectiva geográfica, el proyecto Datos a Prueba de Agua, fundamentado en los principios de la ciencia ciudadana y desarrollado en la Escuela Liceo Carlos Chagas, en Petrópolis (RJ). El proyecto se estructura en torno a dos conceptos básicos: “ciencia ciudadana” y “riesgo”, y actúa mediante tres ejes: la construcción de talleres temáticos, el análisis de la percepción del riesgo en el contexto escolar y la movilización de la comunidad educativa. El desarrollo del proyecto evidenció la importancia de la enseñanza de la Geografía como herramienta para la construcción colectiva y la valorización de los saberes. Los métodos cuantitativos y cualitativos adoptados se mostraron complementarios, permitiendo el entrecruzamiento de diferentes percepciones sobre los procesos ambientales, entendidos aquí como procesos socioambientales. La integración entre los componentes físicos y sociales favoreció una visión ampliada de las múltiples fases que caracterizan un desastre, contribuyendo a la desnaturalización de esta temática y a la comprensión del riesgo como una construcción social por parte de los estudiantes. En consecuencia, este trabajo abre espacio para el debate, la difusión y la aplicación de una geografía física inscrita en un pensamiento geográfico integrador.